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90后高中生的特点与我校德育工作的探索       ★★★★★
90后高中生的特点与我校德育工作的探索
作者:聿怀中学… 文章来源:本站原创 点击数:3131 更新时间:2012-3-16 14:40:02

90后这个群体被认定是中国空前幸福的一代。他们是改革开放成果的彻底享用者,是信息时代的优先体验者,是教育体制和方向改革的教育和保护对象。

      一、90后高中生三个维度的特点

     1、高中生处在“告别少年,迎来青春”的身心发展时期(年龄是基本维度)

高中生进入身心都接近成熟的阶段,他们面对更重的学习任务,在家庭和学校占有重要的地位,面临着未来生活道路的选择,是世界观、人生观和价值观形成的重要阶段。高中生的抽象思维已经从“经验型”走向“理论型”,思维逐步进入系统化和理论化的层次。思维的独立性和批判性更加鲜明。思想上的片面性、表面性和主观性有所改善。

2、90后高中生是开放改革正面和负面影响的产物(时代是最根本维度)

    作为独生子女一代的90后高中生,不仅在童年期经历了香港、澳门回归祖国,“神州”上天;在少年期经历了非典爆发、汶川大地震和申奥成功;在青年期则迎来奥运会、世博会等重大事件;更重要的是他们成长在开放改革深入发展的时期,社会转型的重要时期。

    3、地域环境对90后高中生有不同影响(地域是重要维度)

    不同地域经济发展的快慢,决定了该地域社会的需求、人们生活方式以至思想意识的不同。当东部或城市的青少年购买并欣赏成套的图书和光盘时,可能还在琢磨假期到哪个国家旅游;而西部或农村的青少年可能还翻开着唯一的、看了不知多少遍的课本,或者正梦想着自己还能回到课堂。一般说,90后呈现的时代特点,往往是从南向北,先广州,再上海,再北京的顺序逐渐显现。

二、90后高中生的主要特点及产生的原因

    (一)六大特点

    1、张扬个性,思维独立,接受知识能力突出。

    90后有自己独特的个性,并树立起他们的自信。而且,受到信息化、全球化的影响,90后接受知识的能力要远远强于以前,还能提出自己的创见。

    2、有孤独感,渴求友谊,但又不善合作

     调查表明90%的同学会不时或偶尔觉得空虚孤单。由于中国的计划生育政策的影响,90后注定成为了孤独的一代,由于亲情友情的缺失,使他们缺少心灵的默契与感情上的沟通,进而产生代沟。究其原因,有人是因为对交往缺乏兴趣;有人是因为不善交往,有人自视清高,有人惟恐在交往时遭到别人的拒绝和耻笑而不敢交往。尽管随着住房结构的改变、网络科技的普及,与邻居互动最少的90后却成了最渴望友情,也最珍视友情的一代。

    3、信息丰富,不善鉴别,易跌网络陷阱

    许多青少年对网络表现出少有的钟情与痴迷,在网上浪费时间过多,而泛滥的网络色情信息,对处于青春发育期的“90后”诱惑力比较大。有的青少年打着网络学习交流和查找资料的幌子,在网络上游荡闲逛,有的“90后”已经“网络成瘾”了。

     4、竞争加压,学习焦虑,身心负担很重

     90后的学生没有选择的余地,一出生就面临着社会给予的竞争的压力。由于家长,教师对学生的高要求,时常超越了他们所能承受的范围,使学生每天生活在竞争、受敦促、受批评的环境中,久而久之在不易察觉的情况下,形成了程度不同的如焦虑,自卑,悲观等不良情绪。心理问题尤其突出。他们与父母更加疏远,也有可能会更进一步激化与父母的矛盾,严重会出现争吵。

     5、生活优越,抗挫折能力弱,依赖亲情,但又关系紧张

    爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆,六位长辈无微不至地呵护着他们。90后怕吃苦、受挫能力弱占44%。某市“90后”约有25万,市第三医院儿童心理卫生中心提供的数据显示:有异常心理问题倾向的约占12.5%;有严重心理行为问题的约占2.5%;患有不同程度抑郁症、精神分裂症的约有0.86%人。1个月内,有6名“90后”轻生,而患上心理疾病是头号原因。其原因包括师生关系不良和亲子关系的恶化。

6、探讨人生,产生困惑,酝酿新价值观

      一项针对“90后社会责任观”的大型调查表明,近八成受访者认为自己有社会责任感,而高达99%的人愿意在成人之后承担更多的社会责任。……他们说的大道理可能会比70后之前的人们少很多,并且不喜欢空话、套话,但他们用自己的行动、自己的主见和想法为自己追求努力付出。他们忠实地面对自己的欲望。

     部分青少年在追求个人价值最大化时,过于强调实惠实用,导致道德界限模糊不清。

(二)产生的原因

    1、走向知识经济时代

    知识经济是市场经济的高级阶段,它是以知识、智慧和创新来推动经济的发展。创新精神的出现,来自于独立人格。在社会转型时期,个人的地位和价值得到了重视,个体利益和合理需求获得了应有的地位,个体的自主意识和主体精神得到了弘扬,同时,也出现了个人本位的价值观与社会本位的价值观之间的矛盾、冲突和融合,这在客观上促进了当代中学生价值观念的多元选择和认识与行为的冲突。

   2、走向网络时代

    网络是双刃剑,网络使青少年认知方式出现了很大变化,一方面网络给了青少年获得丰富多彩知识极大便利;网络有助于他们发挥主动性和创造性;网络在有一定虚拟化的环境中扩大和深化了他们的交往;但另一方面,网络中鱼龙混杂的信息,也会使缺乏辨别能力的青少年深受其害;网络的虚拟性也会误导一些青少年回避现实生活,障碍他们获得解决实际问题的能力;网络还可能造成青少年不善于、甚至惧怕现实的社会交往。

    3、走向全球一体化时代

人类的发展,不以人的意志为转移,当前发生了生存状态的根本性改变,人类逐渐走向互相依赖,结成整体,世界将成为一个“地球村”。全球性的生态危急,促使每个人、每个国家,都要把局部的利益和人类整体的命运联系起来。信息技术的高度发展,使人类出现了新的交往格局,现实社会和网络社会中的频繁交往,使一种世界历史性的关系正在形成。

4、走向晚辈文化时代

    在迅速发展的社会,长辈所掌握的文化逐渐不能适应时代的要求,只有那些和时代同时成长的一代,能批判性地继承长辈文化并迅速掌握最新知识不断创新的年轻人,他们所掌握的文化才代表了时代的特征。因此,在当前迅速发展的时代,必然形成新的“子教三娘”代际关系。

   三、三个“不成熟”使90后高中生的弱点分外突出

   1、高中生身心发展不成熟

    和其他动物相比,人类的童年期是最长的(根据心理学的划分,十八岁之前为童年期)。高中生属于学龄晚期,高中生身心发展本来就不成熟,而当代的一些青少年,由于家庭的过度保护和进入现代化社会需要更多的准备,因而使他们童年期更加延长。

    2、市场经济发展不成熟

    除了经济代价和社会代价外,还有许多关于变迁的心理代价。在中国剧烈的社会变迁背景下,青少年心理健康水平在下滑(如心理问题、焦虑水平、抑郁水平等逐渐增多或增高)。

   3、教育改革不成熟

    通过改革,学生的自主学习能力和综合素质得到一定提高,但是由于在内容上如何继承优良传统,如何借鉴外国经验,还需要继续探索;教师培训跟不上,地区差异关注不够,造成不同地区不同程度的负担加重,质量下降。应试教育愈演愈烈。这种教育改革不成熟,反映在90后高中生身上,焦虑水平和抑郁症状上升,自尊水平明显下降,显得问题比较突出。

     四、建议

    1、加强传统文化、主导价值观的引导

    主导价值观与多元价值观关系并不矛盾。而这种一致也并不是在所有问题上归于同一,并不是要否定不同国家与个人因不同的现实利益和历史文化而形成的不同价值追求,而仅仅是在面对一些公共的问题上的一致。

    2、加强生命教育与心理疏导

    人的成长,关键在于主体性的逐步觉醒,一个人只有意识到自己的生命是最可贵(因为它有限)、最可爱(因为它独特)、最可敬(因为它不断超越)的时候,他才能自觉选择有意义的人生。因此,生命教育是根本的教育。

    在开放改革时代,青少年做到发现自我、崇尚自我并不难,难的是在身体、行为和心理层面上发现自我之后,进一步发现人类生命与其他动物的根本不同,在于人的生命要追求价值。而生命的价值来源于人的本质是个性和社会性的统一,正像马克思所说“人是最名副其实的社会动物,不仅是一种合群的动物,而且是只有在社会中才能独立的动物。”

    3、给90后探索的空间

    成人社会要善于倾听孩子的心声,平等对待,尊重他们的自主选择。不是给一个权威的观点,而是激起进一步的思考;不是给一个统一的视角,而是推崇多视角的互补;不是给一个最后的结论,而是引发新思路的出现。这样,必然是一个人才辈出时代的到来。

     4、教育者首先受教育

    一方面是一些大众传媒,单纯为了收视率、发行量,迎合一些人的低级趣味,例如在婚恋节目中散布拜金主义,用腐朽落后文化和有害信息……腐蚀未成年人的心灵 。另一方面是一些长辈,而是仍然生活在过去的岁月里,用陈旧的观点否定现代人的一切,虽然出于好心,“把婴儿和洗澡水一起泼掉”。而严重的是——他们是掌握学校、家庭教育权力的人!

    应该听听90后高中生的声音:“我觉得,现在说90后怎样,都是逼出来的,我只希望老师有老师的素质,父母有父母的职责。”

五、聿怀中学90后学生特点及引导

(一)名校学生普遍个性特征

1、浓厚的人文精神

2、有序、深入、广泛地阅读

3、广阔的视野(博识或通识)

4、有个性化的、有价值的创见

5、在日常生活中的发现能力

6、持久的自主的刻苦专注力

7、准确的自我的规划能力

8、团结协作精神(人际沟通能力)

9、生活实践能力

10、领袖气质

(二)聿怀中学办学主张

1、校    训:端毅诚爱

2、育人特色:养浩然之气,育自强之才

3、聿怀精神:天行惟健  君子惟醇

4、学    风:立德  立行

(三)学情分析(基本特点):

1.生理年龄提前,心理年龄滞后;

2.敏锐豪爽,容易偏激;

3.关注社会,责任感欠缺;
4.求知欲强,缺乏恒心;
5.渴望交往,判断能力差;

6.个性张扬,归属感弱

(四)指导思想

以德育常规教育为抓手,以德育主题教育活动为途径,创设各种教育磁场,以环境熏陶人,以高德垂范人,以博识引领人,向管理要质量,努力培养品德高尚,学识渊博,个性鲜明,情调高雅,身心和谐发展,具有创新实践能力,行为儒雅、谈吐文雅、气质高雅,男生具有绅士风度,女生具有淑女形象的聿怀学子。

(五)德育方向(七方面):

1、一项措施:全员、全程、全方位育人

2、二种心态:乐观的心态、适应的心态

3、三个层次:高一养成教育,高二成长教育,高三前途理想教育

4、四大原则:贴近生活,贴近社会,贴近实践,贴近心理

5、五种习惯:良好的文明行为习惯,体锻习惯,生活习惯,学习习惯,劳动习惯

6、六种意识:自我意识,他人意识,集体意识,安全意识,道德意识,法制意识

7、七大目标:学会生活,学会感恩,学会自保,学会阅读,学会求知,学会审美,学会创造

(六)分层培养

年   级

总目标

心智系列

情感系列

能力系列

文化系列

范围层次

高一年级

养成教育

体锻教育

亲情教育

生存教育

传统文化教育
时尚文化教育

爱校爱乡教育
(集体主义)

高二年级

成长教育

心理教育

友情教育

责任教育

高雅文化教育

爱国主义教育

高三年级

理想教育

博识教育

爱情教育

生涯教育

国际文化教育

国际主义教育

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